Щоденник Intel

9 модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання. В цьому модулі ми поділилися прикладами учнівських робіт, обговорили ідеї із залученням учнів до процесу оцінювання, створили форми для підсумкоого оцінювання. 10  модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме: уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні вже знають, важливим є поведінка вчителя, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів, деталі плану впровадження повинні визначати вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечувавти успіх навчання.

В сьомому модулі я ознайомилась з тим,як використовувати онлайн-форм для оцінювання, що робить цей процес прозорим для учнів та легшим для обробки  вчителем.  Восьмий модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме: оцінювання має відбуватися постійно, до початку проетку,  протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок; оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття.

П'ятий  модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:  Інтернет може бути потужнім інструментом для проведення досліджень; майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернеті. Інтернет надає багато можливостей для заохо чення учнів до навчання. Шостий модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:  спілкування з тими, хто знаходиться поза класною кімнатою; отримання вражень та відгуків інших людей щодо створеного ними продукту;  спільної роботи над навчальними проектами в групах чи парах в режимі реального часу разом з іншими учасниками;  участі в інтерактивних обговореннях.

Третій модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення о сновних запитань  проекту, а саме  ключові запитання - загальні, широкоохватні, на них   немає відповіді «так» або «ні» , вони стосуються великих ідей та вічних концепцій. Часто ключові запитання стосуються декількох предметів і допомагають учням зрозуміти, яким чином ці предмети пов’язані між собою; тематичні запитання проекту прямо пов’язані з проектом та сприяють пошуку відповіді на ключове запитання. На тематичні запитання проекту також  не може бути відповіді «так» або «ні» ; змістові запитання – конкретні запитання, що базуються на фактах та мають обмежену кількість правил ьних варіантів відповідей . Четвертий модуль допоміг мені уточнити основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів в проекті, а саме: а) оцінювання на початку уроку; б) поточне оцінювання; в) наприкінці роботи над проектом.

Перший модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на цьому тренінгу, а саме створення власних проектів, обговорення та оцінювання учнівських проектів Другий модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме самопідготовка учнів до проекту, складання плану, підготовка портфоліо, розвиток мислення, творчої уяви та самостійності учнів. Головне завдання зацікавити учнів  і захопити мистецтвом писанкарства. На мою думку, в мене це вдало вийшло.